"El Aula – Taller por Bandas por Aprendizaje, es una propuesta que permite armar espacios y escenarios para la vivencia, la reflexión y la conceptualización; centrados en la tarea, ciclados, con contenidos libres que surgen de: los intereses, necesidades de los alumnos y se ubican como núcleo temático. Estos escenarios educativos se ajustan a las necesidades de lo local y a las capacidades de los niños, buscando generar competencias, potenciando el contexto y la inserción de los alumnos en el mismo, donde desarrollen sus capacidades sobre todo las interpersonales relacionadas con la posibilidad de aprender cooperativamente. Los grupos de niños oscilan en una franja de tres años y eligen talleres para realizar actividades según sus intereses y maduración Es un lugar para la participación y el aprendizaje, donde a partir del compartir, la formación de vínculos y la comunicación se permite la producción social de objetos, hechos y conocimientos. El docente es protagonista, participante y como coordinador brinda la ayuda pedagógica que permite facilitar el proceso, dando lugar a aprendizajes significativos y relevantes"-Texto extraído del PEI -Jardín 68.

  Fundamentación: En nuestra institución(Jardín de infantes N°68 de San Carlos de Bariloche) se desarrollan talleres por bandas de aprendizaje.Basándonos en la bibliografía de Teresa Gonzalez Cubéres :"El proyecto facilita la evaluación de los procesos articulando las "diferencias",pero también potenciando las semejanzas. La asiduidad de los talleres permite observar que: *Puede utilizarse el espacio-jardín en su totalidad,por lo tanto todos los alumnos hacen otra apropiación del espacio. *El espacio provee entornos experienciales de acción y producción permitiendo la definición del plan de acción institucional y áulico. *Pueden realizarse otros agrupamientos:Los niños eligen hacer tal o cual tarea desde sus intereses y posibilidades desarrollándola acorde a la etapa evolutiva en que se encuentran.Los niños se reagrupan formándose espontáneamente grupos heterogéneos con las tres edades. *Se potencian las interacciones. *Se fomentan habilidades reflexivas:El docente,al permitir el espacio de vivencia y reflexión,desarrolla una capacidad creativa y crítica instrumentando itinerarios didácticos otorgando significatividad a los aprendizajes. *Se utilizan los aportes y sostenes que el contexto sociocultural ofrece. *Existe un reconocimiento de la comunidad por la utilización de posibilidades cercanas al contexto familiar y social,por la inclusión de los actores en el quehacer institucional,por el acompañamiento en los distintos proyectos. Las observaciones realizadas permiten abordar los talleres en forma continua,acordando la utilización de espacios y readecuando los tiempos y agrupamientos.Las docentes sostienen un taller por campo de conocimiento,por (Bandas de Aprendizaje)".
 En todo lo expuesto hasta aquí,estamos de acuerdo y nos parece que esta manera de abordar los aprendizajes son positivos para los niños ya que favorece la autonomía,la independencia,la autoestima,la confianza,la postura crítica y sobretodo el compartir conocimientos y experiencias adquiridas en el proceso;buscando que los aprendizajes aparte de significativos,despierten curiosidad,deseos de aprender,que sean gratos,que sea acorde a las necesidades de la comunidad en la cual trabajamos y a las intenciones del equipo profesional. Hay más apoyatura bibliográfica que avalan esta metodología: Tal como lo define Vigotsky con la ayuda de un adulto o de par que sabe más.Los procesos de interacción entre pares,son importantes como también lo indica C.Coll(1990) destacando la organización cooperativa de las actividades. Vigotsky explicó la zona de desarrollo próximo con estas palabras: "El niño puede copiar una serie de acciones que sobrepasan sus habilidades,pero solo dentro de ciertos límites.Copiando,el niño es capaz de desempeñarse mucho mejor junto con adultos y guiado por ellos que sólo;y puede hacerlo con comprensión e independencia.La diferencia entre el nivel de las tareas resueltas que se pueden realizar con guía y ayuda de los adultos o un compañero más capaz(o nivel de desarrollo potencial),y el nivel de tareas resueltas de manera independiente(o nivel de desarrollo real),es la zona de desarrollo próximo".(1982). Mientras juegan en "su mundo",son capaces de hacer más de lo que parece;y lograrán aún mucho más,si hay un adulto o un compañero de juego más experimentado,que medie en la experiencia para ellos.El aprendizaje colaborativo entre pares activa la zona de desarrollo próximo. Bruner introduce el concepto de andamiaje en referencia,justamente a esa particular forma por medio de la cual un adulto puede colaborar con el aprendizaje del niño. Entendemos por andamiaje una situación de interacción entre un sujeto experto en un dominio y otro novato o menos experto;en la cual el formato de interacción tiene por objetivo,que el novato(niño)se apropie gradualmente del saber experto. La idea de andamiaje se refiere,por lo tanto,a que la actividad se resuelve colaborativamente,teniendo en el inicio un control mayor del sujeto experto. Barbara Rogoff habla de una participación guiada: El desarrollo cognitivo de los niños,nos dice,tiene lugar gracias a la participación guiada,que se presenta en la actividad social con compañeros(pares que lo apoyan y estimulan en la comprensión y en el aprendizaje de destrezas para la utilización de instrumentos que forman parte de la cultura). Somos el único jardín de Bariloche, en trabajar con esta metodología de talleres.Igualmente creemos que pueden hacer falta ajustes y modificaciones,ya que consideramos que estamos en pleno proceso y aún hay cosas que necesitan acomodarse. Frente a una metología de talleres en la que se requiere un verdadero trabajo de equipo ,no puede dejar de tener un papel preponderante,como imprescindible la comunicación,que debe ser fluída con todos los actores(docentes,alumnos,padres,directivos,administrativos,auxiliares,etc).Creo que es la falencia por lo cual surgen malestares,desacuerdos y malas interpretaciones que muchas veces no se plantean a la luz,creando ambientes negativos que afectan a todos los miembros. Creemos que para nuestro trabajo es imprescindible la existencia de espacios y tiempos remunerados para plantear necesidades,siempre desde el sentir y no desde el reproche;como también se podrán proponer ideas tendientes a mejorar el trabajo cotidiano;será posible la evaluación del proceso,a tiempo de realizar ajustes y modificaciones sobre la marcha. Esto permitirá: -la posibilidad de visiones más amplias y heterógeneas. -la circulación de mayor cantidad y variedad de ideas,propuestas y soluciones. -Estimulación de procesos de solidaridad,ya que la asiduidad de las reuniones propiciará el conocimiento y la confianza entre las personas,para que expresen sus ideas,opiniones,desacuerdos y sentimientos. -el compromiso de cada uno de los participantes -el conocimiento que cada uno tiene acerca de la totalidad de un proceso o tarea. -propiciar un clima de escucha que favorezca la comprensión del punto de vista de los demás. -Enfrentar el conflicto en forma aunada,en el que todos se sientan parte,tomándolo como una oportunidad para obtener nuevas ideas y fomentar la creatividad. -trabajar cooperativamente para resolver el conflicto en forma rápida y constructiva. -Que todos los miembros participen en las decisiones que afectan al equipo;pero que comprendan que su superior debe tomar la decisión final cuando el equipo no puede ponerse de acuerdo o en casos de emergencia.Los resultados positivos y no la conformidad,son el objetivo. Basándonos en bibliografía relacionada con las escuelas infantiles de Reggio Emilia,en la cual la premisa de esa modalidad de trabajo participativa,con énfasis en el trabajo por proyectos tiene como idea de un sistema educativo,la democracia y el respeto por los derechos de la infancia. El rol del adulto,se distingue,además,por su permanente elaboración de hipótesis acerca de los posibles desarrollos del proyecto educativo y esta dinámica está en estrecha relación con los otros aspectos que caracterizan el obrar del maestro:la escucha,la observación,la documentación y la interpretación. No es suficiente,aunque sea esencial,escuchar,observar,documentar;si no se interpreta no se pueden compartir los sentidos y los significados de lo que sucede.Es un acto fundamental para avanzar en los proyectos y en los procesos de crecimiento.Se debe preveer,en la cotidianidad pero también semanalmente,un tiempo y un lugar en el cual las interpretaciones,las hipótesis,las dudas maduradas en los docentes puedan ser desarrolladas y enriquecidas a través de la comparación con los colegas.Esta amplificación de los puntos de vista multiplica las posibilidades interpretativas,las convergencias y las divergencias,admite más hipótesis y dudas,conflictos sociocognitivos que hacen,para muchos aspectos,los procedimientos de los adultos análogos a los procesos que permiten a los niños,cuando buscan en grupo,avanzar en el conocimiento. Estos espacios están predispuestos para los encuentros entre los adultos,un espacio que favorece el diálogo,la escucha y el estudio,a través de los elementos apropiados(por ejemplo,instrumentos y materiales audiovisuales).El único vínculo es el de la interacción:este tiempo es vivido junto a los colegas de la escuela como un ambiente propicio para la comunicación.